عنوان

اختلال یادگیری در دانش آموزان تیزهوش

گرد آورنده

علی اکبر زارع مقدم

کارشناس ارشد روانشناسی عمومی

ویژگی های دانش آموزان تیزهوش و با استعداد

هانت و مارشال(1999) ویژگی های این دسته از دانش آموزان را در سه دسته تقسیم بندی کرده اند که شامل ویژگی های شناختی،ویژگی های عاطفی و ویژگی های خلاق می باشند.

الف- ویژگی های شناختی دانش آموزان تیز هوش: 

- توانایی زود هنگام برای دستکاری نمادها

- توانایی بالا برای یادآوری واقعیت ها

-  فراخنای توجه بالا

- توانایی تعمیم پذیری مفاهیم در سطح بالا

- اکتساب سریع اطلاعات

- توانایی شناختی دیدنی بالا

- خزانه وسیع اطلاعات در زمینه های مختلف

ب) ویژگی های عاطفی دانش آموزان تیزهوش:

- حساسیت نسبت به ادراک دیگران از آنها

- ترجیح به بودن با بزرگسالان یا کودکان بزرگتر از خود

- میل درونی برای رسیدن به کمال

- حس بسیار بالا درباره درست یا غلط

- حس و ادراک پیشرفته از شوخ طبعی

- تعهد وپشتکار بالا به تکالیف مورد علاقه

ج )ویژگی های خلاق دانش آموزان تیزهوش:

- کاردانی (توانایی در نظر گرفتن راه حل های چندگانه برای مشکل)

- چالش با قراردادها

- نگرش تفریحی نسبت به کار

- ترجیح تفکر کل نگر

- کنجکاوی مهار ناپذیر برای کشف ایده های جدید

اختلالات یادگیری

دانش آموزان با اختلال یادگیری[1] با توجه به انتظارات متناسب با سن وتوانایی هوشی ، در یادگیری نارسایی قابل ملاحظه ای دارند به گونه ای که این نارسایی را نمی توان به عوامل محیطی یا نشانه های روانی به طور کامل تبیین کرد. در بیشتر سامانه های تشخیصی ، اختلال های یادگیری را در کنار اختلال های ارتباطی و مهارتهای حرکتی ، نوعی اختلال رشدی می دانند . از سوی دیگر ، اختلال های یادگیری از نظر مهارتهایی که در مدرسه آموخته می شوند ، مانند خواندن ، ریاضیات و نوشتن با سایر اختلال های رشدی فرق می کند( علیزاده ، 1387).

سه نوع عمده اختلال های یادگیری عبارتند از : اختلال خواندن ، اختلال ریاضی و اختلال بیان نوشتاری .

قانون آموزش افراد با ناتوانی ها([2](IDEA ناتوانی های یادگیری را اختلال در زبان گفتاری یا نوشتاری می داند که در اثر ناتوانی در گوش کردن ، فکر کردن ، خواندن ، نوشتن ، املا یا ریاضی می داند . این تعریف کودکانی را که مشکلات یادگیری شان صرفاً در اثر مشکلات شنوایی ، بینایی ، عقب ماندگی ذهنی ، مشکلات حرکتی یا محرومیت محیطی می باشد ، شامل نمی شود . خدمات ویژه و آموزش رایگان برای این کودکا[3]ن ضروری و اجباری می باشد( کرانبز گرودان،2003).

فراوانی این اختلال تقریباً در 5 تا 10 درصد جمعیت اعلام شده است که بیشتر موارد ، شروع اختلال یادگیری در فاصله زمانی پیش از دبستان تا کلاس دوم مشخص می شود. شروع پیش از کلاس اول معمولاً نشانگر نوعی تاخیر رشدی در زبان ، تاخیر در یادگیری مفاهیم جدید در خانه یا تاخیر در عملکرد در مقایسه با همسالان پیش دبستانی و مهد کودکی است . شروع در اوایل ورود به مدرسه معمولاً به شکل نمره های پایین ، یادگیری ضعیف و مشکل در انجام تکالیف مدرسه معلوم می شود.

[1] -Learning  disorder

[2] - Individuals  with Disabilities Education Act

[3]